Bu makale, Reiss Motivasyon Profili®'ni Motivasyonun Bilimi® olarak belirleyen araştırmayı özetleyen bir dizi makalenin altıncısıdır.
Profesör Steven Reiss, okul danışmanı Paula Kavanaugh ile birlikte, RMP'yi, düşük başarı gösteren lise öğrencilerinin motivasyonel ilişkilerini değerlendirmek için kullandı.
Katılımcılar Katılımcılar, Amerika Birleşik Devletleri'nde üst orta sınıf, banliyöde yer alan bir lisede 9-11. sınıflarda okuyan 33 erkek ve 16 kız olmak üzere toplam 49 öğrenciden oluşuyordu. Tüm katılımcılar standart eğitim müfredatına kayıtlıydı ve özel eğitim öğrencileri hariç sınıflarında not ortalaması olarak en alt yüzde 10'da yer alıyorlardı.
Yöntem
Her katılımcı Reiss Okul Motivasyon Profili®'ni (RSMP) tamamladı.
Sonuçlar Katılımcıların puanları yedi ölçekte normlardan farklıydı: Merak, Aile, Onur, İdealizm, Sosyal İletişim, Sükunet ve İntikam.
Katılımcılar, Merak ölçeğinde normun altında puan aldılar. RSMP üzerindeki yanıtları, düşünmekten hoşlanmadıklarını, entelektüel aktiviteleri sinir bozucu bulduklarını ve konuları derinlemesine analiz etmekten zevk almadıklarını ortaya koydu.
Aile ölçeğinde düşük puanlar, aile yaşamına ortalamanın altında bir öncelik verdiklerini gösterdi. Diğerlerine kıyasla, "Ailemle vakit geçirirken en mutluyum" ve "Ailem her şeyden önce gelir" gibi maddelere daha az katıldılar.
Onur ölçeğinde düşük puanlar, ahlaki davranışlarla ilgili endişelerinin ortalamanın altında olduğunu gösterdi. RSMP maddelerine verdikleri yanıtlar, bu öğrencilerin kurallara uymaktan ziyade kişisel çıkarlarına göre hareket etmeye daha yatkın olduklarını ve kendi kötü davranışlarının sorumluluğunu kabul etmeye daha az eğilimli olduklarını ortaya koydu.
İdealizm ölçeğinde normun altında puan aldılar. Akranlarına göre, insanlara adil davranma, merhametli olma ve başkalarına yardım etme konularına daha az değer verdiler.
Sosyal İletişim ölçeğinde yüksek puanlar, akranlarıyla vakit geçirmeye ortalamanın üzerinde ilgi gösterdiklerini ortaya koydu. Diğerlerine kıyasla, "Partileri severim" ve "Yeni insanlarla tanışmaktan hoşlanırım" gibi ifadelere daha fazla katıldılar.
Huzur ölçeğinde düşük puanlar, kişisel güvenlikle ilgili endişelerinin ortalamanın altında olduğunu gösterdi. Akranlarına göre nadiren endişelendiler, genellikle risk alıcı oldular ve heyecan ve macera sunan aktivitelerden keyif aldılar.
İntikam ölçeğinde normun üzerinde puan aldılar. RSMP üzerindeki yanıtları, bu öğrencilerin çabuk alınan, karşılık vermeye hazır, işbirliğinden çok rekabeti tercih eden ve kazanmayı büyük bir değer olarak gören bireyler olduğunu gösterdi.
Tartışma Sonuçlar, katılımcıların düşük notlarının üç motivasyonel nedenini ortaya koydu:
Düşük Merak İhtiyacı: Öğrencilerin düşünmekten hoşlanmamaları, okul çalışmalarından olabildiğince kaçınmalarına neden olabilir. Örneğin, okuma ödevlerini anlamak yerine hızlıca göz gezdirebilirler, işlerini aceleyle yaparken dikkatsiz hatalar yapabilirler, nadiren yanıtlarını tekrar kontrol ederler ve sınavlara son dakikada çalışırlar - bunların hepsi daha düşük notlarla sonuçlanma eğilimindedir.
Düşük Onur İhtiyacı: Öğrencilerin kurallara uymama eğilimleri, okul performansına zarar veren davranışlara yol açabilir. Örneğin, derse geç kaldıkları için ders süresini kaçırabilirler, eksik ödevlerden yalnızca kısmi kredi alabilirler ve sınavda kopya çekerken yakalanırlarsa başarısız olabilirler.
Yüksek İntikam İhtiyacı: Öğrencilerin algılanan hakaretlere karşı sözlü ve/veya fiziksel saldırganlık eğilimleri, disiplin cezalarına yol açarak okuldan uzaklaştırma ve disiplin cezalarına neden olabilir. Bu cezalar, eğitim süresinin kaybı nedeniyle öğrencilerin akademik performansını olumsuz etkileyebilir.
Özet
Bu öğrencileri daha yüksek akademik başarıya motive etmek için işe yaramayacak stratejilerin türlerini ortaya koydu. Görev çağrıları muhtemelen işe yaramayacaktır çünkü düşük başarı gösteren öğrenciler doğru karakter için çok az arzu bildirmişlerdir. Bu öğrencilerin ebeveynleri, öğrencilerin aile yaşamına ortalamadan daha düşük değer vermeleri nedeniyle daha fazla akademik çaba göstermelerini ilham veremeyebilir. Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenmenin önemi hakkındaki uyarıları, düşünmeyi hoş olmayan bir deneyim olarak yaşayan bu öğrencilerle muhtemelen yankı bulmayacaktır.
Bu çalışmanın bulgularına göre, düşük başarı gösteren bu öğrencileri motive etmek için en iyi stratejiler, öğrencilerin güçlü akran etkileşimi ve rekabet ihtiyaçlarına dayanan stratejiler olacaktır. Örneğin, grup projeleri için fırsatları artırmak ve sınıf aktivitelerine daha fazla rekabet katmak, daha fazla çaba ve daha iyi notlar teşvik etmek için faydalı olabilir.
Dikkat edilmesi gereken bir diğer önemli bulgu ise, katılımcıların Güç ölçeğinde ortalama puanlar almış olmalarıdır. Diğer bir deyişle, bu düşük başarı gösteren öğrenciler "tembel" değillerdi. Düşünmekten hoşlanmadıkları için akademik hırsa sahip olmayabilirlerdi, ancak RSMP'deki yanıtları, kendileri için önemli olan hedefler için makul düzeyde çalışmaya istekli olduklarını gösterdi.
Ayrıca, katılımcıların Kabul ölçeğinde ortalama puanlar alarak tatmin edici bir özsaygı sergiledikleri görülmüştür. Düşük notları, başarısızlık korkusundan kaynaklanan tutarsız bir çabanın sonucu değildi. Kolay görevlerde çok çalışan ancak zorlukla karşılaştıklarında çabucak pes eden güvensiz öğrencilerin aksine, bu düşük başarı gösteren öğrenciler, düşünmeleri gerektiğinde yaşadıkları hayal kırıklığı nedeniyle akademik çalışmalara uzun süreli olarak katılma isteğinden yoksundular.
Sonuçlar
Öğrenciler potansiyellerine ulaşamıyorsa, öncelikle en yoğun temel arzularını - yani en değerli içsel hedeflerini - değerlendirmek gerekir. Reiss Okul Motivasyon Profili®'nin amacı budur. Bu hedefler belirlendikten sonra, okul profesyonellerinin öğrencilere, bir yanda daha fazla akademik çaba ile diğer yanda hedeflerine ulaşma başarısı arasındaki nedensel ilişkiyi göstermeleri gerekir. Örneğin, iyi notlar, Fiziksel Aktivite ihtiyacı yüksek olan bir öğrencinin atletik uygunluk kazanmasına yardımcı olabilirken, Statü ihtiyacı yüksek olan bir öğrencinin arzuladığı dikkat ve saygıyı kazanmasına yardımcı olabilir.
Özetle, Reiss Okul Motivasyon Profili®, okul profesyonellerine her öğrencinin benzersiz içsel motivasyonlarını anlama konusunda geçerli bir araç sağlar ve bu da düşük başarı gösteren öğrencilere yardımcı olacak başarılı stratejiler geliştirmek için kritik öneme sahiptir.
